刘云生老师执教《桃花心木》课堂实录及其评析

激活心灵力量  培育心灵根基


——刘云生老师执教《桃花心木》课堂实录及其评析


 


林木


 


第一课时


一、“我需要,所以我阅读”


(一)引出话题


师:(板书“梦想”一词)同学们,看到这个词,你想到了什么?


生:我想到了40多年前,美国黑人马丁·路德·金,他所作的著名演讲就叫《我有一个梦想》。他的梦想在40年后实现了,黑人后裔奥巴马当选了美国总统。


师:呵呵,你的知识面真广!你知道吗?就在前不久,美国总统奥巴马勉励黑人孩子时,说了什么吗?


生:希望他们每一个人都有一个梦想。


师:是呀,我们每一个人都要有一个梦想。有梦想才有追求,有梦想才有未来!大家小学快毕业了,有自己的梦想吗?是什么梦想?我们一起来聊聊!


生:我的梦想是当一名医生,专门医治癌症。


师:要攻克世界医学难题,有志气!不过,老师希望你底气足一点,将自己的梦想大声说出来!


生:(连续说了三次,声音一次比一次洪亮,语气一次比一次坚定)


师:这就对了,坚定、自信!谁再来说说?


(接着学生有说当科学家、文学家、教师、建筑师、国家主席等等的。)


师:由于时间关系,在这里不可能让大家一一“宣示”自己的梦想。这样吧,让我们在自己心里坚定地、暗暗地、饱含深情地说一遍!好吗?预备,起——


生;(在心里自己对自己说)


(二)激活需要


师:从大家的表情,我看出来了,咱们班的同学都有一个美好的梦想!这很好!但是如何实现这个梦想呢?大家想过没有?


生:好好学习!


师:当然,学习是我们实现梦想的重要途径。问题是:怎样学?学会什么最为关键?


生:(大多学生一脸茫然)


(三)因需而读


师:中国古代著名思想家老子曾说过一句话,叫“道法自然”。是什么意思呢?简单地说,就是有许多道理,我们可以在大自然中去寻找!大家现在是小学生,就像一棵小树苗,要实现自己的梦想,长成参天大树。我们可以从树木的生长中去获得启示,寻找道理。今天就来学习一篇课文,题目叫《桃花心木》,看看大家能从中获得什么样的启示,找到什么样的道理?


生:(情不自禁地翻开书P7,找到课文《桃花心木》,默读起来)


师:希望大家一边默读,一边思考,还要一边勾画。自己读懂了什么?请用简单的语句旁批出来。自己有什么问题,有什么迷惑?也请标注出来。


(学生自读课文,教师巡视指导。大约12分钟。)


二、“我迷惑,所以我探究”


(一)定位已知


师:下面,我们来交流交流,说说自己读了课文已经知道了什么?


(学生介绍自己对课文的初步了解,如,知道了“桃花心木是一种特别的树”,“桃花心木从小树苗长到屋顶一般高”,“作者对种树人的举动感到奇怪”等等。)


(二)梳理问题


师:大家读了课文,知道了这么多,很不错。有问题,有迷惑吗?


生:什么是“不确定”?为什么“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一棵独立自主的心”?


生:为什么种树人要模仿老天下雨?


生:为什么说“在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长”?


生:为什么人也和树一样,在不确定中生活容易成才?


生:种树人的一番话,为什么使我非常感动?


师:同学们提出的问题都很有水平!请看着板书,将这些问题梳理一下,看看都集中在哪一个关键词上?


生(争先恐后):不确定。


师:大家眼力真好,一看就明白!“不确定”就像一个活蹦乱跳的小精灵,真叫人琢磨不透啊(众笑)!大家所迷惑的关键点在这个词语上,可以把你们提出的问题说得更集中,更明白一点,就是(板书出示)——


·什么是“不确定”?


·种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长?


·为什么人也和树一样,在不确定中生活容易成才?


(三)自主探究


师:大家都很想知道问题的答案吧?下面我们就来探究这些问题。请大家再仔细阅读课文,联系课前收集的资料和生活实际,思考并写出这些问题的答案要点。


(学生自主探究,教师巡视指点。大约12分钟。)


第二课时


三、“我求证,所以我对话”


师:同学们,有梦想的孩子就不一样!上节课,大家聚精会神,自主探究,写出了三个问题的答案。想知道自己的答案是否合理,是否深刻,是否最具说服力吗?


生:想!


(一)求证主题词


师:下面我们就来交流交流探究的结果。先来看第一个问题:什么是“不确定”?


(学生从课文中找出“没有规律”、 “不一定”、 “有时……有时……”等词句并举例作答。)


师:课文写了种树人的哪些“不确定”做法呢?


生:有时隔三天,有时隔五天;有时十几天来一次。


师:这是写什么不确定?


生:这是写浇水的天数不确定。


生:浇水的量也不确定,有时浇得多,有时浇得少。


生:浇水的时间也不确定,有时早上来,有时下午来。


(二)求证物之理


师:浇水的天数、水量和时间都不确定。种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长?是不是太懒?是不是为懒找一个借口?是不是忽悠作者林清玄?(众笑)


生:(念课文中种树人说的那两段话)


师:这两段话的确回答了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长的问题。但是像这样全部照搬课文的语句来回答,要是课文很长很长,有个20003000字的,那可苦了同学们啰(众笑)!“天下文章一大抄”,不能说明你真的就弄懂了其中的原因。这样吧,我给大家一个“照妖镜”,看看有多少“南先生”原形毕露(众笑)。先填一个表格,填好后,四人小组中对对答案,再用自己的话说说,好吗?


桃花心木的生长
















生长环境


确定


不确定


生长过程


 


 


生长结果


 


 


学生讨论后,教师抽取一份表格投影:


桃花心木的生长
















生长环境


确定


不确定


生长过程


养成依赖心


根会浮在地表上,无法深入地下


学会在土地里找到水源


拼命扎根,汲取水源


生长结果


自然枯萎


遇到狂风暴雨也会被吹倒


长成百年大树


显示出勃勃生机


师:这位同学真有本事,填得很完整!和他大体差不多的同学请举手!


生:(绝大多数学生举手)


师:英雄所见略同嘛!这样吧,看着这个表格,说一说:种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长?


生:桃花心木苗在不确定中生长就能学会在土地里找到水源,拼命扎根,汲水生长,长成百年大树,显示出勃勃生机。


师:这从正面说明了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长,从反面来说呢?


生:如果桃花心木在确定中生长,就会养成依赖心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦停水就会自然枯萎,幸存下来的,遇到狂风暴雨也会被吹倒。


师:在这里,种树人采用了什么方法来说明道理?


生:正反对比。


师:由此可见,种树人可不是一个一般的人,不但懂得种树的道理,还懂得用正反对比的方法来说明道理。谁来朗读种树人的这一番富有哲理的话?


生:(先各自试读,再抽一位学生深情朗读。)


(三)求证人之理


师:“种树人的一番话,使我非常感动”。由种树想到了人的成长。谁来读读作者的感受?


生:(朗读课文第14自然段)


师:为什么说人的成长也和树一样,在不确定中生活容易成才?答案就在这一段话中。


生:因为人在不确定中生活,能锻炼一颗独立的心,把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。


师:用书上的语句来回答,很不错。但是这个结论是怎么得出来的?


生:由种树人的一番话想到的。


生:由种桃花心木想到人的成长。


师:怎么想的?怎么推理的?(学生跃跃欲试)且慢,还是请大家填个表。同桌同学可以相互讨论。


出示表格,学生填好后交流,师生共同完成表格如下:


由桃花心木的生长想到人的成长(1




















 


桃花心木



生长环境


不确定


不确定


生长过程


学会在土地里找到水源


拼命扎根,汲取水源


学会锻炼一颗独立自主的心


把很少的养分转化为巨大的能量


生长结果


长成百年大树


显示出勃勃生机


努力生长


实现梦想


由桃花心木的生长想到人的成长(2




















 


桃花心木



生长环境


确定


确定


生长过程


养成依赖心


根会浮在地表上,无法深入地下


养成依赖心


不会自己想办法解决问题


生长结果


自然枯萎


遇到狂风暴雨也会被吹倒


做不了有用的人才


师:作者由树的不确定生活想到人的不确定生活,这种思维方法叫“类比”!通过类比,我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。看着表格,说说为什么人也和树一样,在不确定中生活容易成才?


生:人如果在确定中生活,容易养成依赖心,不会自己想办法解决问题,做不了有用的人才。只有在不确定中生活,才能锻炼一颗独立的心,把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长,实现自己的梦想。


师:你的回答简洁、准确!就像一部电影的题目《非常完美》(众笑)!其实,我们每个人都生活在许许多多的不确定性中,林清玄的这段话告诉我们必须做到“两个学会”——


生:一个是学会锻炼出一颗独立自主的心;一个是学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。(教师板书)


(四)“我心动,所以我表达”


(一)深入道理内核


师:这就是我们从桃花心木生长中悟出的道理。但是,怎样才能锻炼出一颗独立自主的心?“把很少的养分转化为巨大的能量”是什么意思?如何把很少的养分转化为巨大的能量?你们知道吗?


生:(左顾右盼,一时无语)


师:这些问题要同学们来回答,的确难度系数有点大,至少5.0(说着做了个滑稽的跳水动作。众笑)。但是我想大家不会因为难就不回答吧?是不是?


生:是!


(二)例证辅助解析


师:“明知山有虎,偏向虎山行”。有志气!这样吧,我们来读两则小故事。看看大家是否有所触动,有所领悟。


(一个是李小林考上大学却因生活不能自理退学的故事;一个是张海迪身患脊髓病而奋斗成才的故事。)


师:同学们紧盯着屏幕,一边看录像,一边阅读文字,神情十分专注,眼睛里闪烁着智慧的光芒,想必心灵受到了震撼,会有不少感受、感想、感触吧?请用一段话写下来。


生:(写感受。)


(三)交流共建理解


师:下面,我们来交流交流阅读两个小故事的体会。


生(念):李小林的生活是一种确定的生活,生活上的一切都由姐姐安排好了,养成了依赖心,离开了姐姐,自己的生活就不能料理,想不到解决办法,是一个十足的书呆子。


师:看问题一针见血啊!(师生鼓掌)


生(念):我读了李小林的故事,脸火辣辣的,因为我也过着一种“衣来伸手,饭来张口”的生活。衣服,有妈妈洗;吃饭,有奶奶煮;书包,有爷爷清理;上学,有爸爸送。


师:你有勇气剖析自己,很了不起!更应该来点掌声。(师生一起为他鼓掌)在获得掌声之后,你可要坚定信心,改变这种“自己的事情别人做”的皇帝生活(众笑)。


生(念):读了张海迪的故事,我很感动。张海迪大半身瘫痪,还实现了当作家的梦想,她真正做到了“把很少的养分转化为巨大的力量”!


师:是啊!张海迪是一位高度瘫痪的残疾人,不能上学,不能到图书馆,不能随便走动去观察世界,在小小的生活圈子里,她所获得的养分的确很少,但就这样少的养分,她将其转化为巨大的力量,成为了一位作家,为人们奉献了精神的粮食,的确了不起!这就是——


生(齐):把很少的养分转化为巨大的力量!


生(念):读了李小林的故事,我想给老师提一条建议。希望老师上课多给时间我们自学,就像今天这节课一样。这样,我们才能养成自学能力!


师:你的建议很好!生活是自己的事,学习也是自己的事!自己的事情要自己做。


生(念):张海迪5岁开始残疾,但是她独立自主,自强不息,依靠自学,掌握了英语、日语、德语和世界语等四种语言,令人佩服!我们一定要向她学习!


师:学习她有一颗独立自主的心,学习她能将有限的养分转化为巨大的力量!


生(念):李小林和张海迪的童年都不幸,但两个人的命运就像桃花心木苗一样。一个在确定中生活,养成了依赖的习惯,成不了才。一个在不确定中生活,锻炼出一颗独立自主的心,成了才!


师:你用对比的手法来写感受,不但有说服力,而且别具一格!真是得了种树人的真传!现在是小小种树人,将来可要做一个大大的种树人啰(众笑。热烈鼓掌)!让我们回过头来,齐读种树人说的话,以及林清玄的感悟。


生:(齐声朗读课文12-14自然段)


五、“我生长,所以我汲取”


(一)汲取文段


师:这三个自然段的话极富哲理,是同学们“道法自然”,从桃花心木生长中要找到的启示,也是大家成就梦想所要找到的道理!上课的时候大家都在心中默念了自己的梦想,现在是不是该默念这些段落,把它当作实现自己梦想的一个法宝?


生:是!


师:那好,把这三个自然段默记下来!装进脑袋里!


生:(默默背诵)


师:谁来尝试背一背?


生:(背诵)


(二)汲取文法


师:这么快就能比较通顺地背下来,没有偷看吧?(生摇头)你是怎样练习背诵的?介绍介绍经验。


生:我是这样想的:第12自然段是正面写桃花心木在不确定中生活就能长成百年大树,第13自然段是反面写桃花心木在确定中生活就会枯萎,就会一吹就倒。第14自然段是从树联想到人,讲人也和树一样,要在不确定中磨炼自己。


师:你这是经验之谈啊!抓住了三个自然段之间的联系,正反对比、物人类比,很快便将它们背下来了!由此可见,这篇课文的写作特点是——


生:正反对比,说明道理;借物喻人,类比推理。


师:概括得太好了!建议大家把这16个字批注到12-14自然段旁边。


生:(批注)


(三)汲取文理


师:批注好了?来,我们一起将这三个段落背诵一遍,将它深深地刻写在记忆里!


生:(齐声背诵)


师:三个自然段,概括成一句话,那就是,桃花心木的生长告诉我们,要成就梦想,长成参天大树,必须做到“两个学会”——


生(齐):学会锻炼出一颗独立自主的心,学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。


师:有了这“两个学会”,我相信同学们的美梦一定成真!祝大家好运!


 


评析:


刘云生老师这堂课是一堂有思想的语文,是“用学生心灵力量培育学生心灵根基”的教学典范,值得玩味的地方至少有三点:一是激活学生心灵的力量。开课的时候,老师不厌其烦地让学生大声说出自己的梦想,旨在激发学生进取的热情,唤起阅读的内动力。“我想大家不会因为难就不回答吧?是不是?”“我给大家一个‘照妖镜’,看看有多少‘南先生’原形毕露?”等“挑衅”式的发问,旨在激发学生深入探究的斗志。“看问题一针见血啊”、“ 你有勇气剖析自己,很了不起!”等点评,旨在激发学生持续思考的意趣。学习归根结底是学生自己的事情。只要像老师这样,持续不断地激发学生内心的力量,学生的学习与成长就会焕发出异样的光彩!二是顺应学生心灵的需要。学生为什么要读《桃花心木》这篇课文?因为要从中悟出成长的道理。老师的教学处处从学生这个“我”出发,将阅读文本与学生的成长结合起来,将“课眼”设定在让学生懂得“两个学会”的生长道理上,因需要而阅读,因迷惑而探究,因求证而对话,因心动而表达,因生长而汲取,演绎了一段教学的华彩乐章。三是抵达学生心灵的深处。教学是否有效果,是否有效应,是否有境界,检验的最重要标尺是看教学进入学生心灵的深度。老师这节课层层深入,从“已经知道什么”到“发问质疑”,从“问题求解”到“哲理感悟”,从“心灵震撼”到“激情表达”,从“知识汲取”到“坚定信念”,就连我们在课堂听课的每一个人,都能从学生听说读写中感受到来自他们心灵深处的回响、嬗变和延展。