《走遍天下书为侣》第一课时教学实录与自我剖析

其大无外,其小无内


——《走遍天下书为侣》第一课时教学实录与自我剖析


 


刘云生


 


一堂精彩的语文课,我认为就两点:一个是“太学生了”,另一个是“太语文了”。因为我们是教师,所以要把课上得“太学生”;因为我们是语文教师,所以要把课上得“太语文”。“太语文了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语文课妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早源于“太极”一词,是“大”与“、”(表示“小”)组合而成的汉字,意思是“其大无外,其小无内”,既指极大,又指极小,是“大”与“小”的辩证统一。“太学生了”就是实现了从“以教为主”向“以学为主”的转变,课堂既给予了学生主体地位,使之成为课堂的“老大”,又着眼于学生视野不宽、认识模糊、见解肤浅或错误等“小”处的指导。“太语文了”就是实现了从“泛语文”、“窄语文”向“本位语文”的转变,课堂既有宏大的语文背景,有“大语文”的境界,又能深入到文本的字词句、标点符号等“小”处去探究。像这样,语文课堂大中有小、小中有大,大即是小,小即是大,“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。”(白居易《琵琶行(并序)》)这就是我追求的语文课堂“太”之境界。在这样的理念指导下,我执教了《走遍天下书为侣》一文,现实录和自我剖析如下:


一、素读


(一)引起阅读期待


师:同学们,我们来做一个填空游戏:长满    的大树。你会怎样填?


生:长满树叶的大树。


生:长满果实的大树。


生:……


师:可有一位老奶奶不像你们这样填,她写了一本小说叫《长满书的大树》。够奇特吧?


生:(点头,露出惊讶的神情)


师:(出示尤安·艾肯的照片)这位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯,是英国著名的儿童作家。1974年获得了安徒生文学奖。安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖”。你们想知道她在获奖献辞中说了些什么吗?


生:想!


师:请打开书,一起读读第3课的课题——


生:走遍天下书为侣。


【学生“小”,理性不足,喜欢感情用事。开课以填空游戏切入,凸显“长满书的大树”之奇特,激发学生兴趣,引起阅读期待。】


(二)自由阅读文本


师:古人说,“书读百遍,其义自见。”请同学们大声阅读,遇到生字词、难读的句子多读几遍,直到把课文读通顺为止。


生:(自读课文,读通顺后举手示意)


师:大家真的把课文读通顺了吗?我们来检查检查。(教师出示生字词和难读的句子,抽学生朗读。略。)


师:下面,我们来进行“头脑风暴”。请大家再自由阅读课文,在“收获卡片”上写下自己读懂了什么,在“问题卡片”上写下自己不懂的问题。我给大家10分钟时间。看谁写得又多又好。


生:(学生边读边写)


【学生“大”,首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建立在学生学习的基础上。这里,不预设问题,给予学生足够的时空“素读”,真正把课堂还给了学生。】


(三)交流初读收获


师:刚才,我看了同学们写的卡片,密密麻麻,精彩纷呈。下面,我们来交流交流,说说你从课文中读懂了什么?


生:我知道了尤安·艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。


生:我知道了假如要驾舟环游世界,尤安·艾肯会带上一本书。(师板书:“带书出游”)


生:我知道了作者阅读一本书的方法。(师板书:“怎样读书”)


生:我知道了一本书,不管你看了多少遍,总能从书中发现新的东西。


师:这就是作者驾舟环游世界带上一本书的——


生:原因。(师板书:为什么带书出游)


生:我知道了喜欢读的书就像朋友,就像家一样。


师:课文最后一个自然段还说——


生:一处你随时想去就去的故地,是你自己的东西。(师板书:“书是朋友,是故地,是你自己的东西”)


师:“故地”是什么意思?


生:故乡。


生:不一定是故乡。词典上说,“曾经生活过的地方”都叫故地。


师:这么说来,故地包括——


生:故乡。


……


师:同学们读了几遍课文就知道这么多,真不简单!请大家看着板书,用一句话说说这篇课文的主要内容。


带书出游


为什么带书出游


怎样读书


书是朋友,是故地,是你自己的东西


生:课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书,再写为什么带书出游,然后写怎样读一本书,最后说喜欢的书是朋友,是故地,是你自己的东西。


【此环节,教师既了解了学情,又在学生初读的基础上适当点拨,帮助学生弄清了文章的结构,掌握了主要内容,为深入阅读奠定了坚实的基础。】


(四)摸清学生需要


师:“学贵有疑”。刚才,同学们在“问题卡”上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论,看能不能自己解决。解决了的,就用斜线画掉。实在解决不了的,待会儿,我们共同来研究。


生:(四人小组讨论,相互释疑,教师巡回指导)


【学生“大”,也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。让学生相互释疑,就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。】


师:同学们自学能力真出乎我的意料!不少问题,都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思,有价值。请×××和×××把你们的“问题卡”拿上来,在投影上展示给同学们看。


生投影:


为什么“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍”?


“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美。”这句话为什么不用“?”而用“。”?


【教是为学服务的。教要服好务,必须摸清学生学习的需要,准确把握住学生的“小”。因此,我设计了这个质疑展示环节,将学生思维之惑充分暴露了出来。】


二、导读


(一)文本推理


师:我们先来看第一个问题。在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍”这个句子。读三遍,想一想:能用几个字把这句话的意思说出来吗?


生:(读后)一本书读多少遍都有新的发现。


师:这是几个字吗?


生:多读都新。


师:四个字!语言简洁了,能不能再准确一点?


生:旧书多读也新。


师:六个字,走回头路了。用“常读常新”这个词好不好?


生:好!


师:作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢?请大家默读课文的第五自然段。


生:(默读)


师:能说说作者的推理过程吗?(学生沉默)这样吧,我们一起来读读。(引)如果你坐船周游世界,这一趟下来,你可以把它读上一百遍,最终你能把它背诵下来。对此,我的回答是——


生:(读)是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到背诵的程度。


师:(引)这有什么关系呢?


生:(读)你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。


师:(引)朋友和家都太熟了,怎么还能发现新东西呢?


生:(读)你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:真想不到你懂这个!你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!


师:(引)因此——


生:(读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。


师:谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的?


生:一本喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。朋友见过一百次了,可第一百零一次再见面时还会有新的发现。家每天都回,不管过了多少年,也会有新的发现。所以你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。


师:你把意思说得很清楚,很好!可不可以再简洁一点?


生:喜爱的书是朋友和家,朋友和家再熟悉,只要我们留心观察,都会有新发现,所以你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。


师板书:


书是朋友、家


朋友、家再熟,都可以有新的发现


你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。


师:请大家看着板书,把作者的推理过程说一遍。


生:(齐说)


师:说得太好了,言简意赅!作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。


【语文之“小”,可以小到一个标点符号,一个字,一个词,一个句子;小到一声唏嘘,一个表情,一次心跳,一丝细微动作。这里让学生把“大”书读“小”,用一个词来概括问题,用一个句子来表达推理过程,追求的是“小语文”之精进幽微,培养的是学生聚焦概括之能力。】


(二)互文印证


师:书真是“常读常新”吗?不光尤安·艾肯有这样的体会,古今中外不少人都有这样的体会。我们来读读——


旧书不厌百回读,熟读精思子自知。——苏轼


书不可不成诵,或在马上,或在中夜不寝时,咏其文,思其义,所得多矣。——司马光


读书譬如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咀,终不知味也。——朱熹


饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。——毛泽东


读书也像开矿一样“沙里淘金”。——赵树理


一本书像一艘船,带领我们从狭獈的地方,驶向生活的无限广阔的海洋。——凯勒


生:(熟读)


【小课堂,“大语文”。阅读既要收得拢,更要放得开。这里引入名言警句,不但可以拓展学生视野,更可以加深学生对常读常新的理解和深信度。】


(三)唤醒体验


师:同学们,你有常读常新的体会吗?谁来说说?


生:我喜欢读图画书,一本图画书要读好几遍,越读越想读,有时晚上躲在被窝里还在读。


生:我读《猪八戒的故事》,读了三遍。开始读只觉得好笑,后来慢慢觉得猪八戒有很多好的品德,值得我们学习。


生:我读《唐诗三百首》,开始只是觉得好玩,读久了觉得写得很美,越读越想越,不知不觉就能背诵了。


生:……


师:这都就叫常读常新!由此看来,同学们并不比作家、名人差,你们一样有常读常新的感受。我相信,有书为伴,有书为侣,你们的人生一定很辉煌!让我们再读读这精彩的句子——


生:(齐读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。


【“大”即是“小”。“大”道理往往表现在“小”体验中。这里让学生谈自己读书的体会,既是为了加深学生对文本的理解,更是为了让常读常新的思想“入脑入心”,点燃孩子读书的热情,正所谓“读书也是读自己”。】


三、研读


(一)巧设“支架”


师:再来看第二个问题。“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美。”这句话为什么不用“?”而用“。”?这个问题的确提得非常好!我给同学们一些参考资料,先读读,看能不能读懂?


出示:


问号的三种用法:


1.用于疑问句末尾。疑问表示有问题提出来。一般会在句子末尾加上“吗”、“呢”等语气词,有时也不加。如,“先有鸡,还是先有蛋?


2.用于设问句的末尾。设问是明知故问,以引起人们对问题的注意。设问要作回答,一般是自问自答。如,“难道我们就万事不如人吗?不是。


3.用于反问句的末尾。反问又叫激问,是用疑问的形式表达确定的意思,答案已包含在反问之中。如,“今天依然屹立的金字塔不正是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗?


生:(默读)


师:这里介绍了问号的三种基本用法。大家真的读懂了吗?请在我们的语文书中找出每种用法的例子来说说。


生:“如果你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择哪一样?”是疑问句。


生:“这有什么关系呢?你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?”是反问句。


生:“怎么办呢?我就放学回家以后,偷偷藏在一个地方看闲书。”是设问句。


……


(二)自我探究


师:看来,同学们真读懂了问号的三种基本用法。下面分组讨论,“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美。” 这句话为什么不用“?”而用“。”?


生:(小组讨论)


师:说说你们讨论的意见?


生:这个句子虽然用了“怎么”这个词,但不是在提问题,所以不能用问号。


生:这个句子既没有疑问,也不是反问,更没有设问,所以不用问号。


师:同学们真有学问,一下子就把这个难题攻克了!今后面对这样的问题,大家可以自己先找找有关方面的知识来探究,问题也会迎刃而解。


(三)朗读深化


朗读课文,读好问号是关键。请大家只有朗读课文1-6自然段,注意读好问句。


生:(自由朗读)


师抽学生朗读,并指导读出感情。


【“小”即是“大”。“小”问题背后往往有“大”学问。这里借助学生的“小”问题,补充关于问号的知识,给予学生探究的“支架”。学生很快解决了问题,不但获取了语文知识,而且语文能力也得到了培养。】


四、延读


师:这节课,我们重点阅读了课文的1-6自然段。弄清了“走遍天下书为侣”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的话,需要有好书为侣吗?请读下面的句子,说说你的理解。


出示:


《沉思录》是温家宝总理百读不厌的一本书,他说这本书我可能读了有100遍,天天都在读


生:(齐读)


师:谁来说说读了这句话的想法?


生:温家宝总理工作那么忙还坚持读书,一读就是100遍,很了不起。


生:我们不光是旅行需要带本喜爱的书来读,平时一样需要读书。


生:好书值得天天读,百读不厌,常读常新。


师:是啊!读到这里,我们可以把“走遍天下书为侣”改为——


生:走完一生书为侣。


生:书是我们一生的朋友。


生:一生一世书为侣。


生:书啊,我一辈子的朋友。


师:的确如此,书是我们一辈子的朋友!有好书陪伴的日子是充实的、美好的。同学们,课后给自己选一本枕边书吧。常常翻翻,好吗?


生:好!


师:这节课就上到这儿。下课!


【读书,要基于文本,但不能“螺蛳壳里做道场”,局限在豆腐干大小的文本上。“空门不肯出,投窗也太痴。千年钻故纸,何日出头时”。而应该让语文课立于所身处的历史文化、社会人心之中。课尾,之所以让学生从“走遍天下书为侣”引申出“一生一世书为侣”,是因为我深知:只有让语文课在宏大的疆域中驰骋,才能让学生越学越聪明,培养出语言和精神的“操盘手”。】